近日，河南駐馬店一位 17 歲的中專(zhuān)小伙子被 5、6 家企業(yè)搶著(zhù)要的新聞登上熱搜，引起網(wǎng)友熱議。這位中專(zhuān)生當年因為 10 分之差沒(méi)上高中，于是選擇了職業(yè)院校，學(xué)習新能源技術(shù)專(zhuān)業(yè)。由于技術(shù)過(guò)硬，他參加了全國第三屆關(guān)鍵技術(shù)新能源比賽，并獲得了全國第三名的好成績(jì)，成為了名副其實(shí)的 " 高級技工 "。

相比目前經(jīng)濟下行、結構調整下相對慘淡的就業(yè)形勢，尤其是應屆大學(xué)生的就業(yè)窘境，職業(yè)技校學(xué)生的就業(yè)何以風(fēng)景這邊獨好？的確值得我們深思。

眾所周知，我國是一個(gè)正在向 " 制造業(yè)強國 " 邁進(jìn)的制造業(yè)大國，制造業(yè)對高級技能人才的需求越發(fā)迫切。人社部曾經(jīng)發(fā)布了《2021 年第三季度全國招聘大于求職 " 最缺工 " 的 100 個(gè)職業(yè)排行》，" 最缺工 " 的 100 個(gè)職業(yè)中，" 生產(chǎn)制造及有關(guān)人員 " 占比最高。新進(jìn)排行的 24 個(gè)職業(yè)中，有 17 個(gè)與制造業(yè)相關(guān)。

還有最新數據顯示：到 2025 年，中國制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才總量接近 6200 萬(wàn)人，但人才需求缺口高達 3200 萬(wàn)人。

在這樣的背景下，相關(guān)技能才人必然是市場(chǎng)上的香餑餑，薪資水平也會(huì )不斷水漲船高。另一方面，每年畢業(yè)的大學(xué)生數量也在不斷創(chuàng )新高。2024 年更是創(chuàng )下歷史新高，1179 萬(wàn)人。

一句話(huà)概括，我國勞動(dòng)力市場(chǎng)上的主要矛盾，已經(jīng)轉變?yōu)橹圃鞓I(yè)產(chǎn)業(yè)升級中日益增長(cháng)的專(zhuān)業(yè)技能人才需求與落后的教育觀(guān)念和教育體制之間的矛盾。

東亞社會(huì )重視教育，但不與市場(chǎng)接軌

在中國人的傳統觀(guān)念當中，讀書(shū)的真正追求并不是求取知識本身。尤其是唐宋以后，科舉制度逐漸定型，讀書(shū)是為了考取功名，從而進(jìn)入國家精英階層，正所謂 " 朝為田舍郎，暮登天子堂 "。傳統中國的讀書(shū)人讀書(shū)，是為了成為 " 人上人 "。因此，你可以看到考研熱、考公務(wù)員熱，甚至考取博士也被視為家族的榮耀。

這當然是我們東亞社會(huì )重視教育的一個(gè)重要表現，但同時(shí)也要看到，所謂東亞社會(huì )重視教育的背后，是傳統等級社會(huì )遺留下來(lái)的落后思想觀(guān)念使然，骨子里并不是指向市場(chǎng)和現代工商業(yè)社會(huì )的。

因為研發(fā)藍光 LED 而獲得 2014 年度諾貝爾物理學(xué)獎的中村修二，曾經(jīng)批評日本的專(zhuān)利制度以及東亞的教育體系，稱(chēng)日本的大學(xué)入學(xué)考試制度非常糟糕；中國和韓國也如此，所有高中生的教育目標都是考入著(zhù)名大學(xué)。他甚至以為，亞洲的教育制度是浪費時(shí)間，年輕人應該學(xué)習不同的事情。

事實(shí)上，中日韓三國相比，日本的教育體制算是三國之中最為寬松的，而韓國更是以極端的應試主義和學(xué)歷主義聞名。韓國有三大名校，分別是首爾大學(xué)（Seoul National University）、高麗大學(xué)（Korea University）和延世大學(xué)（Yonsei University），簡(jiǎn)稱(chēng)為 "SKY"。

韓國最大規模企業(yè)的總裁們，70% 是這三所大學(xué)的畢業(yè)生。80% 的司法機構、公務(wù)員來(lái)自這三所大學(xué)。 韓國的孩子們幾乎都要上補習班，目的是能夠考入這三所大學(xué)，成為韓國社會(huì )的精英。龐大的教育支出，也是使韓國人不敢生育更多孩子的最大原因。韓國教育的這種現象，是東亞社會(huì )的一個(gè)縮影。

現代教育制度，起源于 18 世紀的普魯士。在 19 世紀之前，教育大多是類(lèi)似手工業(yè)的學(xué)徒制，或者類(lèi)似孔子或柏拉圖那樣的小型學(xué)術(shù)團體，隨著(zhù)工業(yè)革命之后對相關(guān)知識以及對受基本教育勞動(dòng)人口的需求，產(chǎn)生了類(lèi)似于今天這樣的學(xué)校教育制度。

普魯士人在 18 世紀最先實(shí)施了如今的課堂教學(xué)模式，這使成千上萬(wàn)人變成了中產(chǎn)階級，為德國成為工業(yè)強國提供了重要的動(dòng)力和基礎，也為德國培養了大量忠誠而易于管理的國民，促成了德國的全面崛起。十九世紀上半葉，美國開(kāi)始照搬普魯士教育體制，同時(shí)這個(gè)體系也為其他歐洲國家仿效，推行到了全世界。

東亞國家為了追趕西方國家，開(kāi)始引進(jìn)這種現代教育制度，但又不可避免地因為既有的儒家傳統和科舉基因，在觀(guān)念上對這個(gè)制度作出潛意識上的扭曲。

在中國許多高中高三教室里，都有著(zhù)各種各樣的激勵學(xué)生努力學(xué)習的格言、警句或對聯(lián)。其中有一副對聯(lián)這樣寫(xiě)道：" 百煉成鋼，磨劍十年，必能展翅酬壯志；秣馬厲兵，試鋒六月，定當折桂步蟾宮。" 我想，我們每一個(gè)上過(guò)高三的人，都對這樣的場(chǎng)景和豪言壯語(yǔ)不陌生。在這種情況下，催生了一批像河北衡水高中、安徽毛坦廠(chǎng)中學(xué)這樣的高考重鎮，成為許多地方中學(xué)爭相效仿的對象。

但，我們不能過(guò)多地指責它們，指責每一對望子成龍的父母，因為教育本身就有著(zhù)選拔功能，而父母們的教育觀(guān)念也與時(shí)代的社會(huì )結構和價(jià)值觀(guān)念息息相關(guān)。

也許，當我們思考這種教育制度的問(wèn)題所在時(shí)，更應該反思這樣一些問(wèn)題：

為什么作為這套現在教育制度的創(chuàng )始者，德國的職業(yè)教育體系培養出了那么多的高質(zhì)量的技術(shù)人員，使德國的制造業(yè)穩居世界最前列？同時(shí)，同為東亞國家，日本和韓國為什么也沒(méi)有出現像我們國家這樣的大量高級技工人才的短缺現象呢？

德國職業(yè)教育成功的前提：沒(méi)人看不起藍領(lǐng)

前一個(gè)問(wèn)題的答案或許在于，德國現行的教育體制既尊重了每個(gè)孩子的天賦和興趣，又兼顧了德國的產(chǎn)業(yè)結構和市場(chǎng)需求，在孩子的天賦和職業(yè)之間作了較好的匹配。

德國的小學(xué)學(xué)制是 4 年制，10 歲時(shí)小學(xué)畢業(yè)，然后會(huì )按照成績(jì)和個(gè)人興趣分別進(jìn)入普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)。成績(jì)最好的一批進(jìn)入文理中學(xué)，學(xué)制 8 年，畢業(yè)后獲得文理高中畢業(yè)文憑，即可進(jìn)入德國綜合類(lèi)大學(xué)。而就讀于前兩類(lèi)中學(xué)的學(xué)生很可能走上職業(yè)教育發(fā)展道路。

德國制造業(yè)之所以處于世界領(lǐng)先地位，許多德國企業(yè)在細分市場(chǎng)中擁有技術(shù)優(yōu)勢，離不開(kāi)其背后大量技術(shù)技能型人才的支撐，更離不開(kāi)頗具特色的職業(yè)教育體系的人才培養體制。

德國職業(yè)教育體系的內核是 " 雙元制 " 職業(yè)教育。所謂 " 雙元制 "，就是把傳統的 " 學(xué)徒 " 培訓方式、與現代職業(yè)教育思想結合的一種學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的模式。在德國，高中階段職業(yè)教育的特點(diǎn)和目的就是：能直接向企業(yè)輸送成熟、合格的技術(shù)工人。

行業(yè)企業(yè)與教育界的合作，不僅體現在具體而微的人才培養過(guò)程中的分工協(xié)作上，而且在一些人才培養標準的宏觀(guān)制度層面也緊密協(xié)調，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)的職業(yè)培訓條例和框架教學(xué)計劃。同時(shí)，人才培養的總成本也由學(xué)校和企業(yè)共同承擔，德國產(chǎn)業(yè)界在職業(yè)教育人才培養上的投入甚至超過(guò)了公共財政所作的投入。

當然，企業(yè)的投入并不是沒(méi)有收益的公益行為，這一收益就體現在企業(yè)在這一過(guò)程中招募到了從勞動(dòng)力市場(chǎng)并不容易獲得的技術(shù)技能型勞動(dòng)者。

產(chǎn)業(yè)界與教育界、企業(yè)與學(xué)校的這種合作培養人才、協(xié)調與博弈的健康機制，使得德國的職業(yè)教育不但能夠培養出高質(zhì)量的技術(shù)工人，而且也能夠實(shí)現學(xué)校、企業(yè)和政府在職業(yè)教育領(lǐng)域中的多方共贏(yíng)，最終保證了德國制造業(yè)的人才競爭力和德國中產(chǎn)階級的穩定社會(huì )地位。

但是，德國職業(yè)教育之所以能夠成功，首先是樹(shù)立了職業(yè)的平等觀(guān)。在他們的觀(guān)念中，不會(huì )有 " 萬(wàn)般皆下品唯有讀書(shū)高 " 這樣的意識，自然也不會(huì )有 " 千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨木橋 " 這樣的社會(huì )現象。

德國的技術(shù)工人在德國社會(huì )具有較高的社會(huì )地位和認可度，一方面是從事技術(shù)工作能夠帶來(lái)較為體面的收入，部分技術(shù)工人在職業(yè)發(fā)展中還可以通過(guò)繼續提升職業(yè)資質(zhì)成為雇主，從而獲得更高的社會(huì )地位以及更高的收入，另一方面也是德國技工職業(yè)在社會(huì )文化意義上的認可度也比較高，這一點(diǎn)是深深地根植于德國的社會(huì )和文化土壤之中的。

中國高等教育，夠大但不夠強

我國的高等教育經(jīng)過(guò)數十年發(fā)展，取得了輝煌的成就。截至 2021 年，高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到 57.8%，在學(xué)總人數達到 4430 萬(wàn)，建成了世界上規模最大的高等教育體系。

但同時(shí)，我國高等教育體系的建立，受前蘇聯(lián)影響巨大，人才培養模式具有鮮明的計劃經(jīng)濟特色。上個(gè)世紀 50 年代，在蘇聯(lián)專(zhuān)家的指導下，高等教育領(lǐng)域從宏觀(guān)管理體制到微觀(guān)教學(xué)領(lǐng)域，都進(jìn)行了變革，以 1952 年大規模院系調整為切入點(diǎn)，形成了部委舉辦高等教育的基本格局，直接對接國民經(jīng)濟發(fā)展的需求。

可以說(shuō)，是蘇聯(lián)教育模式奠定了我們當代中國高等教育的基本架構，今天大學(xué)里的基本教學(xué)管理制度依然是上個(gè)世紀 50 年代的產(chǎn)物。改革開(kāi)放之后，雖然大學(xué)的組織結構和人才培養模式不斷改革，但在人才培養和教學(xué)領(lǐng)域的最深層面，前蘇聯(lián)教育模式的影響依然根深蒂固。

這套制度在歷史上無(wú)疑起到過(guò)正向的促進(jìn)作用，為各行各業(yè)培養了一大批急需的人才，但在今天整體社會(huì )經(jīng)濟體制已經(jīng)轉向市場(chǎng)模式，市場(chǎng)在資源配置中起決定作用的時(shí)代，這種高度集中的計劃式辦學(xué)體制以及過(guò)于專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)體系，與現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟需要已經(jīng)產(chǎn)生了不小的距離。

尤其是在我國目前強調社會(huì )轉型、產(chǎn)業(yè)升級，從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的大背景下，高等教育特別是職業(yè)教育部分，亟待優(yōu)化供給結構。

值得指出的是，黨和國家領(lǐng)導人已經(jīng)注意到了職業(yè)教育存在的問(wèn)題。2021 年 10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出要 " 優(yōu)化職業(yè)教育供給結構 "，并詳細提出四個(gè)方面的任務(wù)：

一是圍繞國家制造業(yè)所需的新興專(zhuān)業(yè)開(kāi)展建設；

二是圍繞國家民生工程所需的緊缺專(zhuān)業(yè)開(kāi)展建設；

三是圍繞國民經(jīng)濟轉型升級所需的傳統專(zhuān)業(yè)及時(shí)進(jìn)行調整；

四是鼓勵學(xué)校開(kāi)設更多緊缺的、符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的專(zhuān)業(yè)體系。

十多年前，著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家張五常教授受邀參觀(guān)內陸地區的一家工廠(chǎng)。當他看到這家工廠(chǎng)流水線(xiàn)上的工人，如同機器一般重復著(zhù)同樣的動(dòng)作，連上廁所都要跑步過(guò)去，該工廠(chǎng)對工人們的時(shí)間管理以分鐘來(lái)計算時(shí)，張五常教授不禁悲從中來(lái)：我華夏兒女若都這般來(lái)工作，如何積累人力資本，如何有創(chuàng )新的可能？

在經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)程中，那種依靠廉價(jià)勞動(dòng)力發(fā)展的制造業(yè)時(shí)代已然過(guò)去，人口紅利消失，新一代的年輕人與他們的父輩是全然不同的兩代人。制造業(yè)的升級轉型，呼喚更多的技術(shù)技能型人才，市場(chǎng)的前景也會(huì )倒逼那些落后的教育觀(guān)念和教育體制。